高中地理学习技巧拾遗
一 通俗理解，轻松把握
地理学科定义多，诸如地形、气候、河流、植被、资源等，这部分定义又都有各自的定义体系，从而组成一个庞大的定义系统。其中不少定义因为学生所处环境的局限，理解起来非常困难，因而妨碍了学生对它们的理解与应用。此时，可以教学生通俗地理解这部分定义。譬如海湾、半岛、海峡、岛屿这组定义，可以如此讲解给他们：海湾就是海转了个弯，海转了弯一定是朝国内弯进去了嘛，你就到国内边上找那些弯弯；半岛呢半是国内，半是岛屿，就是陆地向着海洋伸出去的部分了，你就到国内边上找那些尖尖（当然也有不尖的了，像伊比利亚半岛）；海峡就是狭长的海了，要么夹在国内与国内之间（直布罗陀海峡），要么夹在国内与岛屿之间（马达加斯加岛），要么夹在岛屿与岛屿之间（巴士海峡），你到这部分地方去找就是了；至于岛屿嘛，它是小块的陆地，你当然要在海里头找了。这样一讲解，学生们就再也不会到国内内部去找岛屿，到海洋深处去找海湾了。
二追忆经验，轻松作结
地球表面的自然现象和一些社会现象是地理学科的两项基本内容，同时其中的一些现象又是大家常常经历或过去经历过的，如冷暖阴晴、刮风下雨、水涨水落、城市进步、人口迁移等。对于教程中与此有关的内容的学习，大家完全可以通过追忆自己的生活经验来理解和学会。比如，中国季风区的冬夏天气候特征、降水的季节分配特征与年际变化特征，处在季风区北方的学生（东北区域除外）就可以在教师的引导下回忆当地的冬季非常冷，降雪也极少，常刮西北风（西北季风），夏天非常热，降雨也多，常刮东南风（东南季风），由此轻轻松松作出结论中国季风区冬天风靡西北季风，寒冷干燥，夏天风靡东南季风，温暖湿润（髙温多雨），年内降水主要集中于夏天，年际变化大。又如，讨论人口由乡村向城市迁移这一地理问题时，可以引导学生回忆身边的现实，探寻城市吸引人口的现实缘由，与带来的问题，并鼓励学生尽可能用我们的语言表述，这也正是地理新课程主张的理念之一学习对生活有用的地理。
三不求精确，常用主要
地理学科中常常要表述地理事物的空间发布，像高原、平原、盆地、山脉、丘陵、河流、森林、矿产、农作物等。表述这部分地理事物的空间分布时，大家常常只列其要，使用主要有主如果等措辞，要教会学生抓大放小、择要舍次。如此，学生在列举中国地势第二级阶梯上的主要盆地时，就会只列出塔里木盆地、准格尔盆地、四川盆地，不再列出吐鲁番盆地了。在列举南北方区域的主要农作物时，只列出需要学会的几种，不再罗列不少不少了。
地理界线多是模糊界线，所以，大家在表述其地方时也常用大致大概等措辞。比如，中国地理中的南北界线，大家常说大致以秦岭-淮河一线为界，１月０摄氏度等温线，８００毫米等降水量线东段大致经过此线。又如，中国季风区与非季风区的界线也是大致与４００毫米等降水量线一致，即大致沿大兴安岭-阴山-贺兰山-祁连山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线经过。大家应该让学生了解，这部分界线只不过大致在那儿，所以，只用大致表述就好了。
四深刻理解，多样表达
对于地理规律的学习，大家力求让学生理解深，理解透，然而在表述的时候，即回答问题的时候则完全可以用我们的语言去 表述。譬如，中国人口分布特征、中国年降水量分布规律、冬夏天气温分布规律等，在引导学生知道现象、阅读有关主题地图，做到彻底理解之后，就可以鼓励学生多样化的表述了。如中国人口分布特征，既可以表述为东部多，西部少，又可以表述为东部人口稠密，西部人口稀疏，还可以表述为东部人口密度大，西部人口密度小。同样，中国年降水量分布特征既可以表述为东南多，西北少，又可以表述为由东南向西北递减，还可以表述为越往西北越少等等。
五胸有成图，剖析、综合
地理要点归根结底要落实到空间分布上，所以，学习地理要常读图，常用图，力争把几幅表现主要地理要点的地图印在脑海里，如中国地理部分的中国行政区划图、中国地形图，做到胸有成图，然后运用这部分地图作其它地理要点的剖析。如胸中有了地形图，就可以在地型图上剖析、理解中国河流的流向、水能特征，剖析、理解中国气候的南北差异，进而剖析中国水资源的分布特征，然后综合这部分要点深刻理解四大地区的地区特征，理解地区差异。
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